农耕文明的形成

奉贤区曙光中学 汪辉

[教学目标]

1．了解中国的农耕文明历史悠久，地理环境的不同形成了南北农业生产结构的不同特征——南稻北粟，河姆渡遗址与半坡遗址是长江流域和黄河流域农耕文明的典型例证；知道中国是世界上最早种植水稻的国家；了解新石器的概念；了解水利对于农耕文明的重要作用；知道禅让制是民主选举部落联盟首领的制度；理解原始人类由采集、狩猎发展到原始农业，促进了农耕文明的形成，体现了社会生产力的进步。

2．初步学会利用、整理和归纳资料的历史学习方法。能运用教科书的相关文字、图片资料简单地分析、解释历史。通过问题研讨法培养自主学习意识和协作精神。

3．认识农耕文明的产生增强了人类改造自然的能力，它带来社会生产力的提高，促使社会进步；大禹治水的成功事例反映了中华民族的智慧与勤劳。

[重点与难点]

重点：以河姆渡、半坡遗址为例，了解中国南北方农耕文明差异的成因和基本特征。 难点：从大禹治水的事例中理解到水利在农耕文明中的重要性。 说明：

1．通过学习，了解中国南北方农耕文明差异的成因和基本特征，进一步理解中华文明形成与发展的多元性，黄河流域和长江流域都是中华文明的摇篮，故为本课重点。

2．大禹治水的成功是中国古代水利建设的一个范例，它保障了人民的安全，是农耕文明进步的标志。治水过程中人们对大自然认识的逐步加深，进一步促进了农业的发展。其中的因果关系，初中学生较难理解，故为本课难点。

[教学设计]

教学内容 传统上中国南北方导入 ——大米。 思考：为什么中国南方人和北方人的饮食会有不同的？以此导入新课。 主食：北方——面食；南方学生活动 思考、讨论，个别学生回答。 教师活动 提问：今天中国南方人和北方人的主食分别是什么？南北不同的饮食习惯是从何时形成的呢？（让我们回到几千年前去看） 设计意图 以贴近学生生活的问题导入新课，旨在激发学生学习兴趣。 1

教科书P8-10有关河仔细阅读教科书的有关资料，学习了引导学生仔细阅读教科书的相关资料，通过问题研讨学习，掌握知识。思考： 在学生阅读资料的基础上，通过层层递进的提姆渡、半坡遗解如下内容： 址的文字、图片资料。 1．河姆渡、半坡遗址分别是长江、黄河流域农耕文明的典型。 南稻北粟 2．河姆渡、半坡遗址为代表的中国南北农耕文明各有什么特征，并说明成因。进而了解新石器时代农耕文明的“南稻北粟”格局。 1．河姆渡、半坡农耕文明有何问法，引导学生探基本特征？ 河姆渡：种植水稻、饲养禽畜，捕鱼狩猎，制造陶器，建筑干栏式房屋，过着定居生活；半坡：种植粟和黍，饲养猪狗，用纺轮制作麻布；制造彩陶，建筑半穴居房屋，过着定居生活。 2．形成这些基本特征的地理因素是什么？ 河姆渡：江南地区，气候湿润讨学习。 培养学生初步学会从文字、图片等资料中提取历史信息、对历史现象作客观解释的学史方法。 阅读后，小范围氷网密布，适合种植水稻；半坡：讨论，交流发言，形成较客观的认识。 黄河中下游地区的气候温暖，肥沃的黄土地适合粟黍等旱地作物生长。（呼应导入中的问题） 教科书P10-11：有关仔细阅读教科书有关“大禹治水”的引导学生阅读与讨论，根据学生学习情况作适当指导： 通过阅读文字和图片资料寻“大禹治水”文字资料、图片资料，的文字、图片资料。 材料：大禹治《上下五千年》、《史根据学习目标与要求，提取历史信息，思考如下问题： 1．分析、讨论教科书P11“各抒己见”1．引导学生讨论教科书“各抒找相关的历史信己见”中的“堵”与“疏”两种不同治水方案的弊与利，联系现实说明“堵”与“疏”的不同功能，学会具体问题具体分析。 息，从而突破难点；从大禹治水的成功事例中体察中华民族的智慧2．分析大禹治水成功意义：大与勤劳，了解水利禹治水的成功不仅保障了人民的安全，还标志着农耕文明的进步，治水过程中人们对大自然认识的逐步加深，进一步促进了农业的发展。 3．“禅让制”是一种部落联盟对农耕文明的重要作用等。 记·夏本纪》中的问题。 2．分析大禹治水成功的意义。 3．了解“禅让制”。 水 等有关内容。 小组分析材料，推选首领的原始民主制。 讨论问题，推选代表作陈述发言。

提出问题：大禹治水是传说还是史实？ 2

[板书设计]

黄河流域 地域特征：南稻北粟 农耕文明的形成 发展进步：兴修水利

长江流域 大禹治水 半坡遗址 河姆渡遗址 [训练设计]

小张、小李和小王三位同学就“半坡人是否掌握制陶技术”展开了讨论。老师问他们的观点和依据分别是什么？

小张说：“我听研究历史的爷爷说‘半坡人没有掌握制陶技术’。” 小李说：“我看课本上这么写着‘半坡人已经掌握了制陶技术’。” 小王说：“我参观过半坡出土文物展览，看到了半坡考古发掘出的陶器。” 请你说说他们分别通过什么材料得到历史信息？

[案例]

问题探究：大禹治水是传说还是史实？

教学实施过程：

教师：提供关于大禹治水的材料，如《史记·夏本纪》中对大禹治水的记载、大禹治水的民间传说、青铜器上对大禹治水的记载、绍兴大禹陵的介绍等，让学生分辨这些材料的可靠程度。

学生：能区分史料的种类，遗迹实物、史书文献、口传史料等。 教师：这些材料，能否印证“大禹治水”的真实性？

学生：分组讨论，提出各自意见。有的说完全能够，有的说不一定，还有的说不能够。分别推选代表作陈述发言。

教师：总结学生的意见，指出不同的材料能印证出不同的历史，只有掌握更多的可靠的史料，才能更有力地印证历史。

分析：本教学活动的主要目标是以大禹治水为载体，帮助学生分清各种不同的史料，知道遗迹实物、史书文献、口传史料等不同的材料的可靠程度是不同的，在使用中应该有所区别。由于七年级学生对史料的认识较肤浅，所以在教学活动中要深入浅出，切忌理论性过强。

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